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《0~8岁儿童学习环境创设》第九章读书交流分享

文章来源:中一班 镇江燕 发布时间:2019年04月29日 点击数: 字体:

0~8岁儿童学习环境创设》第九章读书交流分享

各位老师下午好,今天我和大家分享的是《0~8岁儿童学习环境创设》第九章:创设科学区。本章一共分为五大部分:1.儿童科学教育史和概念的发展。2.科学区对儿童发展的作用。3.创设有效地科学区。4.教师支持科学区的策略。5.户外科学区。

儿童科学教育史和概念的发展:

(1)科学区创设的意义

0~8岁儿童学习环境创设》一书中明确指出:科学知识基础的奠定,始于儿童早期。由于儿童试图理解世界,他们有一套自已解释世界的理论,虽然这些理论不一定准确。正如一位儿童科学作家卡伦林德所说的,在国家标准中一个最有力的主题是,所有儿童都可以学习科学,所有儿童都应该有机会成为科学家。为了达到这个目的,儿童应该在早期就开始进行重要的科学探究"

(2)基本概念

概念,是给儿童的逻辑推理带来有力影响的工具(包括积极和消极的影)

儿童早期建立的概念,不一定具体或有科学依据。即便是幼儿园儿童也能对不明显的、微小的以及抽象的概念进行推理。儿童的概念尚未将内容、个体和任务整合。儿童的概念反映了他们建构的关于世界的理论。由于儿童的理论可能是不准确的,他们获得的概念也可能带有偏见。因此创设科学区域时,我们应该试图了解儿童现有的理论。我们还要帮助他们将正在学习的内容与更广的概念联系起来。概念有助于儿童组织信息。它们还发挥着对学习来说犹如砖瓦的作用。概念有助于完成认知任务,列如,区别世界上的物体,形成类比,通过做出推论来拓展已知知识以及传达一个理论的核心元素 幼儿园科学游戏活动的目的是为幼儿在娱乐的同时学到科学知识,在幼儿园自制玩具和采购游戏材料时,老师应注意突出科学概念与原理,选择一些教育性强的玩具,如,辘轳玩具、风力玩具、盐水动力车、颜色互补立体眼镜等,在组织游戏过程中,把抽象的概念具体化,让幼儿通过操作来学习和理解抽象的概念。由于教育性玩具负担着教学的任务,因此,老师在组织游戏前对,对游戏要有准确的认识,对游戏过程中表示出来的科学现象有深刻了解,这样幼儿园科学游戏活动,才能更好突出科学的概念与原理。

科学区对儿童发展的促进:

“儿童在数学与科学中呈现的认知技能,不仅为他们今后发展读写能力定基础,还能促进他们对各种复杂关系及其原因的理解能力”。在科学活动中,儿童不仅能获得科学知识和技能,而且能提高其他方面的能力。他们在科学活动中既提高了观察能力、问题解决能力又学会了收集和整理数据以及提出假设并进行验证。同时,他们还增加了词汇量并提高了人际沟通能力。

凯莉所教的3—6岁班里的孩子在操场上发现了毛毛虫。凯莉和孩子们决定进一步了解毛毛虫。他们光探索毛毛虫的栖息地。凯莉和孩子们观察毛毛虫在操场上的栖息地,查阅图书,还邀请昆虫专家来幼儿园做客。接着,他们在科学区为毛毛虫搭建了住所。其中一个孩子的父母在他们的院子里发现了毛毛虫茧,这些茧后来也被放入科学区。为了让孩子们将他们的理论和发现记录下来,凯莉还在科学区投放了日记本。例如,孩子们画下毛毛虫由蛹到成虫的过程,记录不同阶段的观察,以及根据观察勾画出蛾子与蝴蝶的草图。凯莉通过讨论和观察孩子们的画作,了解到孩子们当前拥有的想法和错误的自然概念。这帮助她设计相关的活动。凯莉还在科学区增添了生命周期的排序游戏(一个关于昆虫和非昆虫的自我纠正的分类游戏)、非小说类图书以及关于蝴蝶、蛾子和其他昆虫的儿童小说。凯莉细心地将她希望孩子们学习的科学概念纳入这次科学探究活动中。她强调了两个大的科学概念生物的基本需求;生命周期。她还将有关昆虫和蝴蝶的科学实例做成海报,张贴在科学区,以便家长或其他成人在科学区与孩子们讨论昆虫时分享信息。她发现了两个有趣的事实,世界上大约有53%的动物以及90%的虫子经历形态变化的过程。她还做了词汇表(包括蛹、茧、幼体、形态变化、卵、丝、胸腔、腹腔、毛毛虫和昆虫学)贴在科学区,供个别交流或小组讨论时参考使用。
在这个科学项目的初期,凱莉和孩子们制作了关于蝴蝶和蛾子的调查(我已知的我想知道的我如何发现以及我学到了什么”)。这不但有于激活孩子们已有的知识并探究他们未知的问题,还为他们记录科学区的学习过程提供了机会。孩子们和凯莉时常在集体活动时重访他们的问题,了解哪些问题已被解答,还不断提出新的问题。孩子们在科学区制订新的科学实验计划,并讨论他们的新发现。凯莉还利用集体活动时间,引导孩子们关注大的科学概念”—生物的基本需求和生命周期。他们讨论了他们自己的和蝴蝶的基本需求。当这个科学探究项目接近尾声时,孩子们已经能够在讨论活动中积极地运用新词汇。他们能够比较蝴蝶对栖居的需求与他们自己的需求。他们还能在游戏中給生命周期排序并描述蛾子的形态变化过程。他们还知道一些关于蝴蝶和蛾子的科学事实:蝴蝶属于昆虫,有六条腿,外骨架,身体分为三个部分,还有一对触角。孩子们还通过仔细的观察,发现了蝴蝶的触角末端有细长的豆点,但是蛾子却没有。他们通过科学区以及相关的一系列活动,习得了科学探究的各种技能,学习了正确的科学概念。

创设有效的科学区:

如何精准地把握科学活动的重点,使之更适宜幼儿的学习和发展?对于科探区活动,不同年龄段幼儿在投放材料时更需要关注些什么?怎样可以长久地吸引幼儿的兴趣,使小区域时常散发大魅力,真正促进幼儿的发展?我想这些对于我们幼儿教师来说也常常是我们头疼的问题。

 

创科学教育可以渗透到教室的各个角落,但同时也要有一个集中进行科学教育的科学区。在科学区,儿童可以集中时间观察、预测、实验、使用科学工具、实践“过程”以及学习。然而,某调查显示,只有50%的幼儿园班级里设有科学区。很多幼儿园班级虽然提供了一些可用于科学讨论的科学物品,但这些只是摆设,并没有真正的科学讨论发生。例如,有70%的幼儿园班级里有植物,但是,儿童并没有参与任何与这些植物相关的科学讨论与活动。

科学区可以以当前的课程主题为重点,也可以不与当前课程相关。我们可以用不同的方式建立科学区。

1.有些教师制作科学箱,整年放在教室里。每个箱子里放着与各个话题相关
的材料,供儿童自主选择材料与活动。让幼儿自由探索,但要注意如果同时要关注很多科学概念,就很难满足幼儿对知识点进行深度探索。

2.科学区将探究作为重点,教师将在科学区投放的探究材料介绍给所有或一组儿童,供儿童在区域活动中使用。

 

3.科学区作为发现区。在这里,儿童不是为了探寻某个具体问题的答案,而是探究具体的概念。在发现区能获得的具体成果,通常不及探索区多。例如,某幼儿园的儿童正在进行一个关于小汽车的长期项目。他们的科学区里有各种可供儿童检测、探索与拆装的汽车部件。教师帮儿童探究关于如何使用或不使用工具拆卸部件,以及用各种不同的工具拆卸的概念。儿童同时还探究了滑轮与转动装置。

4.科学区为幼儿提供教室使用的探究工具。儿童可以用测量工具判断靠窗的植物是否比不靠窗且不接受自然光照的植物长得快。他们可以在积木区建构,并用滑轮设计一个可以将物体从某处搬到另一处的升降机。

创设科学区的注意事项:

1.设置在教室里的安静区域,并且是封闭式的,使儿童能少受干扰且能更好地专注于活动。

2.设置在水槽附近,因为很多科学活动都需要用水进行实验或清洗。

3.在窗户附近(如果可能),因为很多探究活动需要自然光线。

4.提供有标签并用于存放材料的科学桌和架子

5.提供足够的工作空间,通常要提供一张桌子和椅子,因为儿童需要将很多材料摊在桌子上,再进行操作。

6.有布告栏,用于张贴科学信息和发现。

7.支持同伴间的合作与沟通

8.吸引人

科学区的材料和活动的选择:

为有效地满足儿童的需求,帮助他们获得科学知识与技能,并促进性格发展,我们需要给科学区选择可以满足以下标准的材料和活动:

1.为操作而不是为悦目设计。

2.科学区应注意为幼儿提供可触可感的体验。

3.建立在现有知识、背景和既往活动上,适合小组儿童参与活动。

4.活动和材料应当能鼓励幼儿的探索。

5.提供各种活动所需的材料。

6.为儿童提供与目前探索的主题相关的具体内容。

7.与大概念建立联系。

8.提供开放式材料或各种难度的活动,满足不同个体的需求。

9.促使 儿童能够独立的使用区域。

10.鼓励儿童用不同的方式表现他们的知识。(纸张、图表、日记本......

11.有提供信息资源的材料(书本、录像、电脑),探索工具(放大镜、量尺)

书中提到由于很多幼儿园教师可能并不十分喜欢科学,导致幼儿园里的科学区通常发展不足。在创设科学区时,关键要提供活动和记录所需的各种工具、资源与材料儿童需要一定的时间进行深入探究。因此,区域材料不一定要每周更换。但是,当儿童在探究中出现新问题时,教师应及时增加材料或改变区域,以便儿童找到答案。

教师支持科学区学习的策略:

1. 确定科学概念。

“概念是知识的基石,它们被人们用于对信息的组织和分类。”儿童需要学习的科学概念,包括生命周期、生理变化、物理变化、系统和互动、因果关系以及知道材料可以分类。

2.选择适合发展的概念与活动。在计划科学活动时,教师需要了解儿童的理解水平。

3.了解儿童现有的知识和理论。

4.介绍材料与激发兴趣。

5.帮助儿童发展心理结构

6.  教授科学词汇。

7.提供背景知识。

8.  提出开放性问题。

9.鼓励儿童反思学习。

10.激发好奇心,享受科学学习。

11.实施集体的科学谈话。

12.满足所有儿童的需求。

13.观察并记录每位儿童的学习。

1)评估兴趣  (2) 评估现有知识  (3)评估学习

户外科学区:

户外是一个很好的探究和学习各种科学话题的空间。。在自然状态下观察昆虫和动物。些
用橡胶软管和聚氯乙烯管,创建水系。做一些简单的实验。比如,如果游戏场有蚂蚁,儿童可以拿一个盘子,将它分隔成几部分,在各部分放上不同的食物(如糖、草、草籽、面包屑和面包片)。蚂蚁会被哪种食物吸引?准备放有不同食物的喂食器,探究鸟喜欢吃哪种食物。观察天气,并将观察结果在气象站记录下来。通过观察他们自己的影子或创建一个日晷,探索影子。
教师可以通过提供所需的工具和资源,支持儿童探索这些科学话题。有些教师设计了方便外带的探索袋或探索手提包,里面装着供儿童识别鸟类和虫子的参书或塑封的记录单、测量工具、各种放大镜、捕虫网、用于收集标本的罐子以及记录信息的有纸夹的笔记板和纸。
儿童天性好奇。从一出生开始,他们就不断地形成各种假说并进行检验。通过提供丰富的经验,我们可以利用他们的兴趣点,帮助所有儿童学习有助于未来在科学上取得成就的学前科学知识与技能。

 同时,教师要给予幼儿自由、宽松的语言环境,促动幼儿表达与交换,这是科学教育的重要一环。由于幼儿语言表达能力的局限,常常心里知道,但表达不清。因此,我们不但要引导幼儿实践和探索,而且要善于让幼儿把科学实践的进程和获得的结果用语言表达出来,从而使幼儿的思维由具体形象向抽象逻辑发展,并把实践的经验化为语言存在于意识当中,在增进幼儿智力的提升的同时,增加对事物的熟悉,又体验成功的喜悦。由于幼儿与同伴语言上的交换,产生分享、合作、讨论……在同伴的肯定、质疑中,幼儿的思维不断梳理、明析,逐渐向正确的认知靠近。
  教师的指导其实不是一种命令,也不是一种答案。在幼儿游戏的进程中,教师是仔细的观察者,耐心的凝听者,专心的记录者……当幼儿在游戏中遭受困难的时候,教师用一句提示、一个动作来帮助幼儿发现或寻求解决题目的方法和途径。在幼儿快要放弃的时候给予鼓励、支持,并共同排除困难,解决题目,终究取得成功的体验。有一次,在建筑区中游戏的几个孩子跑来向我求助,原来他们搭了一条美丽的小河,在河岸两边建起很多楼房,但是就缺一座桥来连接。他们也尝试用最长的积木做桥,但还是长度不够,终究失败。我肯定了孩子们的建构成果,并找来一张长方形的挂历纸,问:“我们之前玩太小纸片站起来的游戏,你们还记得吗?小纸片是怎样站起来的?”“卷成一个圆柱形。”“对折起来倒着放。”……我点头表示赞同。这是,一个孩子忽然说:“我们也能够用纸折出一座桥来。”“对啊,对啊……”很多孩子附和起来。我也及时地给了这位孩子一个赞成的大拇指,并鼓励他亲身来折桥。不一会儿,他就用折扇子的方法,正反折出一座小桥来,并连接了小河的两岸。题目就这样解决了,孩子们在成功的喜悦中继续游戏起来……

 科学区域活动提供给幼儿自由选择的机会,使幼儿在游戏中自主学习、探索发现、合作互动、并积极投入活动。教师在科学区域活动中能够发现幼儿学习能力的不同,从而因材施教,充分发掘每个孩子的天分,帮助孩子健康成长成为爱科学、爱思考的孩子。 

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